建设高质量教育体系，关键靠高素质专业化教师队伍。从教师岗位的职业属性看，又是最需要不断学习、终身学习、跨界学习的行业。如何精准有效、高质量地开展好教师培训工作，就显得尤为重要和紧迫，需要认真研究和精心实施。从当前来看，应当关注并处理好如下四个方面的关系。

一是教师培训与教师减负的关系。教师培训的目的是提升教师道德素养和职业能力，教师减负的目的是为教师营造教育教学良好环境，两者皆是为了促进教师更好地去落实立德树人根本任务。处理好教师培训与教师减负的关系，关键在两个方面：一个是不能让教师把参加培训当做负担。要倡树、宣传培训是最大的福利，是促进自身成长、提高教书育人效率的好事，绝不能认为参加培训就是加重了自己的负担，拒绝学习提高。第二个是不能让“培训”成为“负担”，不能让为了教师发展的“好事”成为教师厌恶的“烦事”。通过合理设置培训内容，促进教师职业发展，减轻成长压力；合理安排培训时间，保证教师充足的休息时间，减轻身体负担；合理设计培训方式，教师喜闻乐见，变“要他学”为“他要学”，增强参加培训的内生动力，而不是仅靠行政手段来推动。

二是教师培训与教学冲突的关系。这也就是常说的“工学矛盾”问题。从学校常态来看，教师普遍比较紧张，“一个萝卜一个坑”，因此，开展教师培训，一定要在不影响正常教育教学工作的前提下进行，不能因为组织培训耽误了学生正常学习。这就要求我们要统筹好培训质量与数量的关系、培训项目和时间安排的关系。要坚持把培训质量放在首要位置，重质量而不是数量，重效果而不是形式，重个性化减少“规定动作”，科学制定培训计划，合理设置培训项目，分级负责、分类实施，创新机制、改革形式，从严管理、学风优良。不频繁地搞无效培训，切实提高培训的实效性，保证教师充足的教研和教学时间。也不能把培训过多集中在暑假、寒假，要让老师们有充足的休息时间，关键是增加培训的选择性。

三是教师培训与需求满足的关系。缺什么补什么、干什么训什么，一直是干部培训工作的大原则。在开展培训活动时，施训机构要充分倾听教师的意见建议，不能随心所欲、任意而为，而是在规定的范围、内容、方式内尽可能满足每一位教师成长发展的需求，激发内在潜力。既要有一定的强制性要求和刚性约束，满足教师培训的普遍性要求、学校及教学岗位的发展性需要、教师与时俱进应当具有的必备素养，又能同时兼顾教师个性化、差异化需求，增强区域、学段和学科之间的针对性。处理好教师培训与教育发展、学校需要和个人需求的关系，这样实施的培训才能受到学校、校长和老师的普遍欢迎，得到内心里的认可，起到实实在在的效果。

四是教师培训与效果显现的关系。脱离教学实际的教师培训不是教师们需要的、也是我们极力反对的。教师培训要能够实现成果转化，将思想转化为行动、将理念转化为成果，用于指导教学实践。要加强教师培训理论与实践相结合、培育与使用相结合，提高教师专业素养和职业道德，增强教书育人的能力，以适应新时代教育发展的需要。要让教师自觉把参加培训当作“加油充电”“强身补钙”的难得机会，心无旁骛、潜心学习，取得实实在在的培训成效。要健全完善长效机制，增强培训的长远影响，不搞“一培了之”“一锤子买卖”，后续跟踪服务和指导对参训者更为重要，而建立长效机制至关重要。特别是注重培训的系统性，按照课程化思维，力求为每位教师“量身定做”课程体系，而不是各项培训项目之间没有关联度或者关联度不大，没有做到精准施策，难以达到预期效果。