新课标明确指出教学需要优化课程内容组织形式，跳出学科知识罗列的窠臼，按照学生学习逻辑组织呈现课程内容，通过主题、项目、任务等形式整合课程内容，根据各自的性质和育人价值，做好整体规划与分工协调。

这就要求教师基于整体教学规划设计问题、通过有逻辑结构的问题群，引导学生进行逻辑思考、培养高阶思维，促进学生深度理解，进行层层递进、环环相扣的单元问题链设计。

基于以上分析与思考，在艺术课程教学中，我们设计了真实情境下激发学生思维的单元问题链，在单元问题链的引导下，让学生的思维经历感知-理解-迁移的过程，从而落实核心素养的培养。

自创单元，让艺术连接生活

每个学科都可以用自己的方式成就学生的精神生命，艺术课程也是如此。《义务教育艺术课程标准（2022年版）》中指出，艺术课程要“注重艺术与自然、生活、社会、科技的关联，汲取丰富的审美教育元素，传递人与自然和谐共生理念，促进学生身心健康全面发展”。

如何让艺术单元教学基于生活实际和真实情境，激发学生的学习动机，同时成就学生的精神生命？根据《义务教育艺术课程标准（2022年版）》中八至九年级“能运用美术语言，尊重并理解美术的多样性。能运用现代媒体艺术的工具和手段，创作多维的美术作品。能对自己创作的作品进行反思，倾听他人的建议，并加以改进。能通过创作作品表达自己的观点和见解，理解美术对个人发展、社会进步和人类命运共同体的独特作用，增强社会责任感”的学习要求，我们自创了“生活明朗，万物可爱”这一单元，整体聚焦“平凡万物都可以运用摄影艺术表现独特之美，传达思想情感”这一核心概念。

▲本单元指向的核心概念及其进阶路线

本单元学习目标以新课标中的审美感知、艺术表现、创意实践与文化理解四个维度设计，旨在让学生通过感知摄影作品、理解作品中的艺术语言并运用其中的方法进行摄影创作，并在此过程中发展学生的联想、对比、夸张等创意思维与方法，最终达到连接艺术与生活，体悟艺术来源于生活的目的。

以点带面，两大核心支撑单元内容

在单元学习开始之前，我们系统分析了学生的学习情况，以更好地调整与实施单元教学。首先在学习经验与知识储备方面，学生在之前的美术学习中积累了构图、造型、色彩等艺术语言的相关知识。

此外，虽然学生具备了一定的生活经验和艺术语言的相关知识以及艺术鉴赏的能力，但是综合运用这些经验、知识和方法赏析作品依然是挑战。需要更敏锐的审美感知能力，掌握分析、比较、概括、提炼、类比、联系等方法的综合运用能力，以及对艺术作品蕴含的文化内涵的理解能力。

基于学情分析以及单元学习目标，我们将本单元内容分为赏析、归纳与体会三个部分，让学生经历由感知-理解分析-创意实践-理解评价的层层进阶。单元整体围绕以下两大核心问题展开：

 

问题一：如何把生活中的平凡之物拍摄出独特之美并表达思想情感？

问题二：如何从“恰当地运用艺术语言和创意方法表现平凡之物的独特之美，传达思想情感”来评价摄影作品？

为了更好地解决这两大核心问题，我们将核心问题进一步拆解成六个小问题，形成层层递进的学习问题链，每个问题链对应一个主要的学习活动，并将思维型教学原理贯穿单元教学始终。

▲本单元学习进程设计

层层拆分，用问题链搭建学习阶梯

1

就地取材，构筑单元情境

既然要让学生真正理解“艺术来源于生活”，那么教学素材必须“就地取材”。因此在单元情境创设时，我们选取了某位画家曾经在线上征稿举办“葱摄影展”这一真实情境。

葱摄影展的主体是“葱”，这也是学生日常生活能接触到的普通物品，因此学生容易理解这些摄影作品。本环节非常明确地指出了“葱”这个平时在生活中充当“作料”的物品成了摄影展的主角，打破了人们对它的常规认知，形成了强烈的认知冲突，激发了学生的求知欲。

基于这样的情境，引入单元问题链中的第一个问题：葱的角色是什么以及如何拍摄。为了更好地让学生进入学习状态，激发学生积极思维，在具体教学环节中，我们将这一个单元问题进一步拆解为三个具体的提问：

你觉得葱在生活中的角色是什么？

你觉得有必要给葱办个摄影展吗？

你会如何拍摄葱？

第一个问题“你觉得葱在生活中的角色是什么”，虽然这是一个低认知的生活常识问题，但是它进一步明确了葱在现实生活中的角色，和后面葱成为摄影展主角的地位形成强烈的认知反差，起到了很好的铺垫作用。

第二个问题“你觉得有必要给葱办个摄影展吗”是为了引发对此艺术行为意义的判断和思考，属于高认知的问题。

第三个问题“你会如何拍摄葱”是对下一步赏析摄影作品和自己创作摄影作品的预设，与后面的教学环节进行了连接。这三个问题环环相扣，形成问题链，激发学生积极思维。

基于以上情境铺设，教师将进一步出示摄影展征稿启事：让学生给自己家的葱拍一张照片，并要求尽量“气质非凡”。征稿启事中“气质非凡”的要求和学生刚才设想的如何拍摄葱形成新的认知冲突，进一步激发学生的学习动机，为下一个教学环节赏析作品做好了铺垫。

2

基于学科逻辑设计学习支架

为了让学生更好地体会作品中的构图技巧以及感受作品，我们在赏析作品环节设计了如下学习单，学习单中的表格包含六个小问题，是学生赏析艺术作品的支架。

▲作品赏析学习单

其中，“第一感受”是培养学生的艺术直觉和审美感知能力，是艺术学科非常独特的学科素养；“构图特点、造型特点、色彩特点”需要学生通过观察、分析、比较、概括、提炼等思维过程，唤起学生已有的知识经验，对艺术作品进行分析判断，培养学生对艺术语言的感悟力，突显美术学科特点。

在此基础上进一步思考“作品内涵”，通过分析、类比、联系、综合等方法，深入思考作品表达的思想情感和人文内涵；最后，通过分析、抽象、概括等方法提炼出作品的“创意方法”。这六个小问题由低到高、由易到难、由简到繁，与学生的知识经验、认知水平和兴趣特点相匹配，遵循学生的学习规律及学科的内在逻辑。

3

高认知问题，助力结构性理解

让学生经历了作品赏析环节之后，需要让学生进一步总结提炼作品中的创意方法，帮助学生对创意方法进行结构性理解，为后续学生拍摄创作作品时更好地进行应用迁移做准备。

我们在此基础上设计了一个高认知问题：“请思考拍摄葱摄影作品有何意义”，既能够引导学生对这些艺术作品的意义、价值作评估和判断，同时也是对上课之初引入环节的问题“你觉得有必要给葱办个摄影展吗”的延伸。

通过这个高认知问题，引导学生思考“葱摄影展”不仅仅是运用构图、造型、色彩等艺术语言和创意方法拍摄艺术作品，还要体会作者通过作品表达出的思想情感，更重要的是一种热爱生活的态度。

最终让学生理解摄影的主体不局限于“葱”，可以扩展到世间万物。只要我们心怀热爱，就可以发现世间万物的可爱之处，发现生活中处处都有美。呼应“平凡万物都可以运用摄影艺术表现独特之美，传达思想情感”的单元核心概念，同时为学生接下来的摄影创作铺设核心理念。

4

开展创意实践，迁移审美感知

学生经历了对作品的感知与分析之后，要将“赏析葱摄影作品”部分所学的方法进行应用迁移，通过自己的作品去发现、感知生活中的美，丰富审美体验，并实践所学的知识和方法。

为帮助学生更好地运用前面所学的方法，我们在创意实践部分设计了如下的学习单。

▲创意实践学习单

该学习单由作品名称、作者姓名、构图特点、造型特点、色彩特点、作品内涵、创意方法七个要素构成。作品名称是对作品内涵的高度概括，构图特点、造型特点、色彩特点是知识的应用，作品内涵是情感态度的应用，创意方法是方法的应用。

▲学生拍摄作品《光》

▲学生作品学习单

从学生的摄影作品和学习单的填写可以看出，学生不仅将构图、造型、色彩这些知识以及创意方法应用到自己的作品中，还唤起了积极的情感态度。

教学的最终要达到核心素养中文化理解的维度，从艺术语言、作品内涵、创意方法等方面评价自己和其他同学的摄影作品，感知摄影作品中的风格意蕴和思想情感，认识艺术与生活的联系，涵养热爱生命和生活的态度，感悟、体会其中的人文内涵。

因此单元教学的结尾我们让学生分享自己的摄影作品和学习单，通过问卷互评和自评的形式夯实学生对于本单元核心概念的理解，落实艺术核心素养四个维度的学习目标。

学生经过这个单元的学习，不仅学会了用艺术的眼光看待生活中的平凡之物，学会了用艺术语言、创意方法把普通的物品变得更美、更有气质，还学会了从平凡中寻找美，学会了去爱这个世界。这种精神生命的成长正是艺术学科核心素养的本质。

本文素材来源于《思维型教学理论引领下的单元教学设计案例》

作者 | 首都师范大学附属育新学校 孟霄然