——帮助小学生喜欢学、学得好数学
一、缘起
调研发现：小学生不喜欢学数学，而且学得并不好（虽然会解题但数学理解力不高）。问题的主要原因：数学资源单调、乏味，过多关注“是什么”的知识，而忽视“为什么”“怎么来的”“有什么价值”等知识。基于此，小学数学教与学必须进行改变——开展数学阅读实验。
二、内涵
数学阅读，是指对数学材料进行数学化分析（信息提取、转译、内化），形成并表达自己数学观点的过程。
三、探索
1.研发并出版了四套数学阅读丛书，让学生有书可读。
系列 | 名称 | 适用年级 | 概述 |
1 | 数学绘本 | 1-3 | 用故事、图画方式呈现数学问题的思考过程，把教师对学科知识的理解与学生的学习完美地联结在一起。 |
2 | 数学故事 | 3—6 | 把数学编成故事，集故事性、思维性、方法性、同步性于一体，图文并茂，同时兼顾故事的启发与运用。 |
3 | 数学万花筒 | 3—6 | 分数学史、生活中的数学、数学游戏、趣味数学四大板块，展示单元知识全貌，让数学变得更厚实，更丰满，更多元。 |
4 | 数学实践 | 1—6 | 为老师和学生提供可操作性强的数学实践活动课程，将学生的阅读从书本阅读引向自然阅读、社会阅读，拓展了阅读时空。 |
2.遵循数学阅读“三阶段”，使数学阅读从“有趣”走向“有效”。“三阶段”即提取信息、数学建模、数学表达。让学生用数学的眼光看数学材料、用数学的思维进行思考和分析、用数学的语言表达自己的观点。
3.转变小学数学教学方式，实施数学“主题阅读”教学。在鼓励学生进行自由读、推荐读的基础上，更加提倡以单元为主题的“主题阅读”教学，即在引发学生问题的前提下，推送学生适合的数学阅读资料，指导学生进行问题解决式阅读，提高阅读有效性。
4.开展数学阅读素养测评，关注学生数学核心素养的发展。创新测评内容和方式，基于测评证据改进数学教与学，深化数学阅读实验，持续提高小学数学教育教学质量。
四、成果
1.《小学数学教师》2018年11期封面人物及专题板块（4篇论文）发表了数学阅读实验成果。
2.2018年荣获山东省基础教育教学成果一等奖。
3.在上海、江苏、黑龙江等多地做专题报告，广受好评。