小学数学创生教学：以开放、体验、融合为特点，以“疑、思、辩、用”为教学的核心要素，让学生在数学思考中经历数学再创造过程，实现数学素养生成的教学新生态。

从词源上看，“创”的本意是开始做、初次做的意思，强调的是非重复性劳动，是一种开拓性的活动；“生”则有生育、出生、生存、生命，具有生命力、产生的意思。“创生”包涵了“创造”与“生成”。“创生”作为一种教学理念，其本质是指创设适合师生生命成长的环境生态,以此引导师生不断获得新的、创造性的发展。小学数学创生教学是借用创造、生成意念，以数学再创造理论、变易理论及建构主义学习理论为理论基础，以改进学习效果为目标，体验数学，灵动思维。创生教学的提出与发展过程是将教学与研究相结合的行动研究过程，是理论与实践相互促进的过程。创生教学运用对立统一观点和唯物辩证法的思想，在系统比较香港内地两地小学数学课程基础上，取两地优势，从不同的侧面，不同角度去认识问题、思考问题、解决问题。

在具体教学中，利用小学数学创生教学博客平台，开发、重组并提供“线上线下、校内校外、课内课外”教育资源；课堂上按照“疑、思、辩、用”四大要素、四个教学策略和四个教学环节组织教学；构建小学数学创生教学课堂观察测评表，促进课堂教学的有效性；开发建设小学数学创生教学博客，形成真实与虚拟相结合，构建学校、家庭和社会三方协同教育，充分发挥信息技术个性化学习优势，推动学与教的创新，实现深度体验、激发潜能和个性化学习的愿景目标。

“创生教学”致力于课堂教学改革中理念的创新，同时探索可操作的实践策略，推进小学数学课堂形态的深层次变革。创生是行动和发现，而不是捕获和控制；是不断的创新的过程，而不是机械的活动；是不断的探索与实践，基于此，我们提出“创生教学”，致力于小学数学在课堂教学改革中理念的革新，同时探索可操作性的实践方略，推进小学数学课堂形态的深层次变革，促进学生个性与生命的成长。