为什么一位好校长能成就一所好学校，他们的办学秘诀是什么？在疫情居家隔离期间，借助山东北斗教育研究院网络平台，我静心聆听了北京市史家小学校长王欢、北京市十一学校副校长吴凤琴、北京清华附属小学校长窦桂梅、北京昌平区城关小学校长柏继明等多位全国名校长的精彩报告。诸位名校长如同北斗导航系统，让我找到了办好学校的答案。

第一，校长有教育情怀。每一所好学校的背后都有一位有教育情怀的校长，她们既仰望星空追寻教育理想,又脚踏实地办理想的教育。无论是学生和教师持续减负的柏继明校长，还是不断探索进行课程改革的窦桂梅校长，她们不仅有教育理想，更有一种教育责任心和使命感。没有理想与追求，没有对学生高度负责的精神，没有对民族未来的关注，是不可能办好教育的。

当窦桂梅校长刚到清华附属小学时，为了找准办学定位，亲自带领老师深入幼儿园和初中听课、观察，思考清华附小该办什么样的教育。在窦桂梅的思考中，儿童发展核心素养的概念愈发清晰。几经讨论和研究，特别是倾听了学生和家长的意见之后，清华附小制定了附小学生五大发展核心素养：身心健康、成志于学、天下情怀、审美雅趣、学会改变。这五种素养涉及自我发展、文化修养、社会参与三个维度，在孩子的身上表现出“健康、阳光、乐学”的形象，从而完成学校“为聪慧与高尚的人生奠基”的办学使命。

带着“一定要让数学课丰富多彩；一定要让数学课充满欢声笑语；一定要让数学课充满生命的活力”的梦想，柏继明校长几十年来用实际行动向学生沉重的课业负担说不。在她的带领下，学校教师创新教研，为学生营造快乐、高效的学习氛围，推出了“快乐星期三”、绿色游戏进课堂等活动。“将减负进行到底”体现出柏继明对教育改革的执着追求。

第二，课程成就孩子。在开齐开全国家课程的基础上，更重要的是开好。开齐简单开好难，尤其是让孩子们喜欢、不断成长更难。从“主题教学”到“课程整合”；从“教师中心”到“学生视角”。窦桂梅校长进行了一场重建学校教育秩序的课程改革，学校探索了三条整合的路径：学科内渗透式整合、跨学科融合式整合、超学科消弭式整合。构建了独具特色的“1+X”课程体系。课程整合之后，最突出的亮点是：体育成为核心，阅读成为常态，创新与实践随处可见。

北京史家小学的王欢校长，为了让每一名孩子成为有完全人格和价值伦理的独立思想者、有批判思维和创新精神的终身学习者、有社会责任和实践能力的世界参与者。带领团队提出了无边界课程理念，即突破传统教育的方法、方式、方向，突破条线育人、符号学习、单向成长的边界，给成长无限可能。她们关注人的和谐成长，不让课程的局限禁锢成长的无限，而要让课程的无限拓展生命的可能。

第三，有职业幸福感的教师。学生的快乐，还建立在老师的职业幸福感上。教育意味着一个灵魂唤醒另一个灵魂。一个老师说什么，有时候并不重要，他是怎么想的，他是怎么做的，他在无意识的情况下流露出的内心情感，才会“润物细无声”地影响着学生，并决定了他的教育到底是正数、零还是负数。一个快乐、幸福的老师，他的心态是平和的，他眼中的学生是多元的。这样的老师会更愿意去发现孩子们的可爱和他们的潜能，鼓励、引导他们，让他们心中充满自信，充满光明，充满欢乐，这样孩子才有更大的兴趣去学习，才有更大的力量去战胜困难。

北京城关小学柏继明校长，提出减负先从教师开始。为了减轻教师的压力，学校取消了评估排队制度，将原来人人写全册书教案变成每学期每人交两篇精品教案，目的就是让教师把更多时间用在潜心备课、研究教法上。同时，学校还为老师们创设了宽松的工作氛围，每年假期组织教师赴外地培训旅游，组织教师开展厨艺比拼、体育锻炼等，让教师学会愉快工作。

清华附小窦桂梅校长，认为做校长不能忘记自己曾经是教师。要相信教师、激发教师，这个过程要“熬得住、等得了、陪得起”，让教师这个“固定资产”保值再保值、升值再升值，这是校长对教师的“天然责任”。学校应该是一个温暖的家园，清小的集体生日、个人生日、三八妇女节等暖心活动面向每一个教职工，送去温馨的问候，包括学校的保洁和保安，甚至在国旗下讲话和重要荣誉评选，他们也有份；年年召开单身青年联谊会，马年“马上有对象”，羊年有“喜气洋洋”；学校给教师哺乳及子女放学自修提供优质服务……

每一位名校长的办学方法不同，但目标却是相同的。那就是让来到自己学校的每一位学生能快乐、健康地成长，最终成为最好的自己，让每一位在学校工作的教师能获得最好的专业成长。

每次学习总会有许多的收获和感触，但面对现实如何让这些理念变成一个个的行动，是需要沉下心来好好思考的。其实，对于好的理念和做法，我们需要做的或许不是全盘接受，而是结合自己的实际，尝试一下，改变一点，只要行动起来，就会向前迈进。而对于学校管理层，更需要的是认清教育本质，明确教育方向，淡定地带领老师们在教育教学中做点我们应该做的事情。

潍坊高新区凤凰学校  常亚丽